Wenn der Schulbesuch überwältigt: Schulangst bei Hochbegabten

Ab der sechsten Klasse hat Henry immer wieder über Bauch- oder Kopfschmerzen geklagt – ich glaube, das ist bei Schulangst der Klassiker. Wir haben alles Mögliche abklären lassen, aber körperliche Ursachen sind nicht gefunden worden. Nach den Winterferien waren seine Bauchschmerzen so schlimm, dass Henry sich zwei Tage hintereinander vom Unterricht befreien ließ. Daheim ging es ihm dann wieder gut.

Am dritten Tag hat er mich gefragt, ob ich ihn zur Schule fahren kann. Normalerweise fährt er mit dem Fahrrad. Da habe ich mich schon ein bisschen gewundert. Ich habe ihn dann gebracht. Als wir an der Schule waren, ist er nicht aus dem Auto rausgekommen: Er konnte einfach nicht aussteigen. Er ist richtig zusammengebrochen. Da habe ich gemerkt, dass da mehr dahintersteckt.

Ich habe dann erstmal den Schulpsychologen kontaktiert. Der ist leider wenig taktvoll gewesen. In dem Gespräch, bei dem Henry auch dabei war, war er echt schroff und sehr fordernd. Er hat gleich deutlich gemacht, dass es so nicht geht und jeder Tag, den Henry nicht zur Schule geht, ein verlorener Tag ist. Es bestehe ja schließlich Schulpflicht! Wir als Eltern wären dafür verantwortlich, dass er zur Schule kommt. Dann fiel auch schon das Wort „Klinikeinweisung“. Ich war natürlich total überfordert mit diesen Äußerungen. Henry wollte da auch gar nicht mehr hin – und dann auch nicht mehr in den Unterricht gehen.

Im Nachhinein tut es mir leid, dass ich mich nicht von Anfang an einfach auf die Seite von meinem Kind gestellt habe. Man ist als Eltern am Anfang so verunsichert. Man denkt sich, vielleicht haben die anderen ja recht, vielleicht müssen wir einfach mehr Druck machen.

Wir haben dann probiert, wie es ist, wenn mein Mann Henry morgens bringt. Das wurde uns vorgeschlagen, denn vielleicht lasse ich als Mama Henry ja nicht los, vielleicht klammere ich so. Das Ende vom Lied war, dass mein Mann und Henry beide weinend am Boden gesessen haben und mein Mann zu ihm gesagt hat: „Es tut mir so leid. Wir tun alles, um dich zu beschützen. Du musst nichts mehr gegen deinen Willen tun.“ In diesem Moment hat mein Mann begriffen, was Schulangst eigentlich bedeutet.

Henry ist dann zu der Sozialpädagogin der Schule gegangen, jeden Tag zumindest für eine halbe Stunde.

Am Anfang hat er auch seine Freunde gemieden, auch den Sport. Er meinte, er hätte einfach keine Lust auf die Fragen der anderen Kinder. Kurz vor Schuljahresende hat er aber seine Meinung geändert und zu unserer Überraschung hat er sich mit seinen Kumpels getroffen. Und dann ist er auch wieder zu den Ausflügen der Klasse gegangen. Da habe ich gedacht, dass der Knoten jetzt geplatzt ist und es wieder bergauf geht.

Wegen seiner guten Leistung im ersten Halbjahr durfte Henry auf Probe in die siebte Klasse vorrücken, obwohl er im zweiten Halbjahr ja gar keine Schulnoten hatte. Die Probezeit ging bis Dezember. In dieser Zeit ist Henry stundenweise in die Schule gegangen. Er ist auch in den Hofpausen dageblieben. Das war aber irgendwann nicht mehr genug. Wir hatten gehofft, dass die Probezeit bis zu den Winterferien verlängert wird. Dann hätte Henry auch ein paar Noten mehr gehabt. Leider wurde das abgelehnt. Henry hätte zurück in die sechste Klasse gemusst. Das wollte er aber auf gar keinen Fall. Ja, und ab da ging dann wieder gar nichts mehr. Ein ganz großer Rückschritt und wir als Familie echt fix und fertig.

Zum Glück bin ich dann auf eine Selbsthilfegruppe für Eltern gestoßen und hab‘ dort viele wertvolle Infos bekommen. Allein der Satz „Nicht nur ihr seid in der Bringschuld, sondern auch die Schule! Sie müssen euer Kind beschulen – wie auch immer.“ hat schon viel geholfen. Hier habe ich auch den Tipp mit der Hausbeschulung bekommen.

Wir hatten viel Glück mit der Psychiaterin, die uns in dieser Zeit betreut hat. Sie hat gesagt: „Ich hab‘ ein gutes Gefühl bei Ihnen. Sie wissen als Eltern, was Ihr Kind braucht.“ Sie hat unsere Meinung geteilt, dass Henry bis zum Schuljahresende krankgeschrieben sein sollte und befürwortet, dass er Hausbeschulung bekommt.

Die ging im Frühjahr los und lief echt super. Jeden Tag ist für eine Doppelstunde ein Lehrer zu uns nach Hause gekommen, der Henry in den Hauptfächern unterrichtet hat. Die Nebenfächer hat er sich selbst erarbeitet. Henry hat die Klausuren geschrieben, seine Leistungsnachweise erbracht und ist zu den Prüfungen teilweise sogar in der Schule gewesen.

Wir haben dann wirklich lange überlegt, wie wir weitermachen und zwei Schulen ausprobiert. Bei der einen hat es für Henry nicht gepasst. Die andere hat ihn leider nicht aufnehmen können.

Jetzt ist aber vor zwei Wochen die Wende gekommen. Ich hatte einen Termin mit der Direktorin ausgemacht, um zu besprechen, wie es weitergehen kann. Henry war dieses Mal dabei. Die Direktorin hat – zum Glück – großes Verständnis gezeigt und zusammen haben wir ausgemacht, dass sich Henry die sechste Klasse doch noch mal anschauen würde. Und jetzt ist er seit Montag aus freien Stücken wieder jeden Tag und auch den ganzen Tag in der Schule.

Natürlich sind wir erstmal froh und probieren positiv auf das nächste Schuljahr zu blicken. Ich muss trotzdem sagen, als Mama habe ich das Gefühl, dass die Schule mein Kind nicht erfüllt. Ich merk das und er sagt es auch. In der nun sechsten Klasse kommen ihm die anderen alle sehr kindisch vor. Er ist eher reif. Gestern kam auch, dass ihm langweilig ist. Es steht im Raum, dass Henry überspringen könnte. Das möchten wir ihm erstmal nicht antun. Dieses rauf und runter ist schon schwer für ein Kind. Es bleibt uns nichts anderes übrig, als optimistisch zu bleiben.

Im Moment können wir leider nicht sagen, ob Elisas Geschichte gut ausgehen wird. Die Grundschule war für Elisa fachlich ein Selbstläufer. Sie hatte mit dem Stoff überhaupt keine Schwierigkeiten. Allerdings waren Routineaufgaben wie Hausaufgaben oder Mathezettel mit x-Aufgaben zu Hause auch in dieser Zeit schon eine Katastrophe. Es hat deshalb immer viel Streit gegeben.

Elisa hat immer schon gesagt: „Ich hasse Schule“ – da haben wir uns als Eltern schon gefragt, warum sie das so sieht. Sie hatte ja keine Probleme und ihre Noten waren super. Elisas Hochbegabung war uns zu diesem Zeitpunkt allerdings auch noch nicht bekannt. Ihre Lehrerin hat uns dann kurz vor ihrem Übertritt auf die weiterführende Schule auf diese Möglichkeit aufmerksam gemacht. Das hat uns dann natürlich schon ein bisschen ins Nachdenken gebracht. Aber wir sind davon ausgegangen, dass sie auf dem Gymnasium bestimmt besser gefordert werden wird.

Der Start am Gymnasium erfolgte dann im zweiten Halbjahr 2020, mitten in der Corona-Pandemie. Die Schule war viel geschlossen, von daher hatte die soziale Anbindung für Elisa überhaupt nicht funktioniert: Alle sozialen Themen sind unter den Tisch gefallen. Ausflüge, Klassenfahrten und so weiter haben ja nicht stattgefunden. Elisa konnte also gar nicht richtig in ihrer neuen Klasse ankommen. Sie hat drei Monate vor ihrem Bildschirm verbracht oder für sich Aufgabenpakete bearbeitet. Die Lehrkräfte, selbst die in den Nebenfächern, haben Druck aufgebaut und gesagt: „Wir müssen jetzt Noten machen, bevor die nächste Schulschließung kommt“. Mit dieser Situation waren die Zehnjährigen natürlich total überfordert.

Elisa hat die fünfte Klasse zwar mit sehr guten Noten hinter sich gebracht – angeblich war sie die Klassenbeste – aber mit Beginn der sechsten Klasse haben wir bei ihr Veränderungen bemerkt. Morgens ist es immer zäher geworden: Elisa ist immer später und später von zu Hause los gegangen, alles total knapp. Sie hat uns erzählt, dass die Lehrkräfte hohen Druck auf die Kinder ausüben, die inhaltliche Probleme hatten. So wie sie es uns geschildert hat, war das eine sehr, sehr unangenehme Atmosphäre.

Da die anderen Kinder bemerkt haben, wie leicht es Elisa in der Schule fällt, gab es immer wieder Sticheleien. Im Oktober hat sie dann auf einmal gesagt: „Ich geh da nicht mehr hin. Ich schaff das nicht mehr. Ich kann nicht mehr.“

Herauszufinden, warum das so ist, ist ein langer Prozess gewesen. Irgendwann war klar: Es sind die Sticheleien, der soziale Druck und die Lernatmosphäre in der Schule. Daneben aber auch Elisas Perfektionismus und ihre hohe Begabung. Elisa hat uns gefragt: „Warum soll ich dahingehen? Ich lern‘ ja gar nichts. Außerdem interessieren sich die Lehrer nicht für mich, ich bin denen als Person völlig wurscht.“ Elisa hat die Klassenarbeiten weiterhin mitgeschrieben und obwohl sie den Unterricht nicht mehr besucht hat, waren ihre Noten sehr gut.

Wir haben natürlich auch sehr schnell mit dem Schulpsychologen Kontakt aufgenommen. Der war wirklich bemüht, mit uns gemeinsam rauszufinden, wo die Ursachen liegen und was man tun könnte. Elisa hat erst ein bisschen gezögert, aber dann hat sie zugestimmt, dass der Schulpsychologe mit den Lehrkräften sprechen darf, wie sie die Klasse sehen. Von Seiten der Lehrkräfte haben wir aber lediglich gehört, dass die Klasse sehr sozial sei und Elisa halt einfach wieder kommen müsse.

Ein weiterer Bruch war, als eine Mitschülerin zu uns nach Hause gekommen ist, um die Hausaufgaben zu bringen, die hat dann erzählt, dass eine Lehrerin entgegen der Absprache mit der Klasse über Elisa gesprochen hat und von den Mitschülern wissen wollte, was denn mit Elisa los sei, wo denn das Problem liegt. Als keiner was gesagt hat, hat die Lehrerin vor allen daraus den Schluss gezogen, dass das Problem nichts mit der Klasse, sondern allein mit Elisa zu tun hat. Elisa hatte das Gefühl „anders“ zu sein und fühlte sich von Lehrkräften und Mitschülern unter Druck gesetzt, sich anzupassen. Sie wusste aber nicht wie.

Ab diesem Zeitpunkt ging gar nichts mehr. Elisa war am Boden zerstört und wir fühlten uns von der Schule nicht ernst genommen. Wir haben versucht, irgendwie ärztliche und psychologische Unterstützung zu bekommen und haben uns an die Klinikambulanz gewandt. Wir hatten das Gefühl, dass hier am umfassendsten auf die Situation geschaut wird. Da haben wir aber erst einen Termin acht Wochen später erhalten. So lange hat der Kinderarzt Elisa krankgeschrieben, um den Druck erstmal rauszunehmen.

Dann hatten wir wiederum die Lehrer am Telefon, die gesagt haben, dass eine so lange Krankschreibung nicht geht und dass Elisa alle Schularbeiten direkt nachschreiben muss, sobald sie wieder da ist. Und neben uns hatten wir unsere verzweifelte Tochter sitzen, die uns gesagt hat: „Das Leben macht überhaupt keinen Sinn mehr. Ich bin überhaupt nichts wert.“ Da haben wir als Eltern auch nicht mehr weitergewusst.

Als dann der Termin in der Klinik anstand, hieß es dort, dass sie Elisa nicht weiter krankschreiben, weil durch die Vermeidung die Angst nur größer werden würde. Elisa solle zumindest versuchen, für zwei Stunden in die Schule zu gehen. Dagegen hat sich die Schule wiederum gesperrt. Das sei schulorganisatorisch nicht machbar. Sie müsse zumindest alle Hauptfächer besuchen und dürfe sich zusätzlich noch ein „Freudefach“ aussuchen.

Das hat tatsächlich gar nicht geklappt. Zusammen mit dem Schulpsychologen haben wir dann eine Art „Wiedereingliederung“ erarbeitet, und abgesprochen, dass Elisa nachmittags zu ihm in die Schule kommt, was zwei Mal recht gut funktioniert hat. Elisa hatte dadurch auch Kontakt zu einigen Lehrkräften. Dann hat die Schule aber gefordert, dass es so nicht weitergehe und Elisa nun wieder ganz zum Unterricht kommen soll, wozu sie aber noch nicht bereit war.

In der Klinik wurde dann die Diagnose gestellt: Soziale Phobie und Depression. Die Klinik hat uns ermuntert, gemeinsam mit der Schule Lösungen zu finden, weil Elisas Problem ja in der Schule und im schulischen Umfeld liegt und darum auch dort an den Schwierigkeiten gearbeitet werden müsste.

Weil das aber gar nicht funktioniert hat und die Schule Vorschläge von uns und Elisas Therapeutin zu schrittweiser Wiedereingliederung oder Differenzierung immer wieder abgelehnt hat, haben wir uns schließlich nach einer anderen Schule umgesehen.

Auch an der neuen Schule war es für Elisa nicht möglich, am Unterricht teilzunehmen. Sie hat aber einzelne Schritte geschafft, wie z. B. zu Ausflügen mitzugehen oder einzelne Unterrichtsstunden zu besuchen. Nach einiger Zeit hat uns auch diese Schule gesagt, dass es so nicht weitergehe und uns mit dem Rauswurf gedroht, wenn wir Elisa nicht in die Klinik geben.

Elisa war dann tatsächlich für fünf Monate in der Klinik. Die Depression und auch die sozialen Ängste sind dort besser geworden. Das Problem mit dem Schulbesuch blieb aber weiter bestehen, auch wenn eine schrittweise Wiedereingliederung mithilfe der Klinik möglich war.

Schulleitung und Klinik haben uns gedrängt, eine Schule mit weniger schulischem Druck zu wählen. Nach einigem Hin und Her haben wir eine Montessori-Schule gefunden. Der Schulwechsel war schwer für Elisa, sie ist dort nicht richtig angekommen. Nach den Herbstferien hat Elisa wieder einen Rückfall in eine depressive Phase bekommen und konnte wieder kaum zur Schule gehen.

Daraufhin hat uns die Schule gesagt, dass sie momentan nicht der richtige Schulpartner für uns wäre, da sie merken, dass sie Elisa nicht beschulen und begleiten können. Das war immerhin qualitativ schonmal eine andere Erfahrung für uns. Bei allen anderen Schulen, mit denen wir in Kontakt waren, stand immer im Fokus, dass Elisa funktionieren muss.

Im Moment prüfen wir die Möglichkeiten einer Online-Beschulung. Durch die Nachhilfe haben wir festgestellt, dass ohne das Klassenumfeld, also in einer Eins-zu-eins-Situation, die Probleme nicht auftreten. Vielleicht liegt hier eine Chance für Elisa. Da kann sie sich kognitiv fordern und es gibt ihr wieder das nötige Selbstvertrauen, um sich schulischen Herausforderungen zu stellen.

Noah hat schon in der ersten Klasse immer wieder gesagt, dass er die Schule sinnlos findet. Er würde mehr lernen, wenn er sich zu Hause ein Hörbuch anhört, als an einem ganzen Tag in der Schule. Er hat immer weniger Lust auf die Schule gehabt und immer öfter über Bauchschmerzen geklagt. Wir haben dann angefangen, Noah zur Schule zu bringen. Irgendwann war es dann so schlimm, dass er zitternd vor dem Klassenzimmer gestanden hat und nicht mehr reingehen konnte.

Im dritten Schuljahr nach den Weihnachtsferien ist Noah dann gar nicht mehr in die Schule gegangen. Von der Grundschule haben wir in dieser Zeit wenig Unterstützung und wenig Verständnis für seine Situation bekommen. Es gab immer mehr Druck, weil die Schulpflicht ja eingehalten werden muss. Wir als Eltern wussten ja aber auch nicht, was mit Noah los ist und wie es weitergehen soll.

Anfang der vierten Klasse hat Noah eine Tagesklinik besucht. Hier hat er ziemlich schnell herausgefunden, was er der Psychologin sagen muss, damit er seine Ruhe hat. Auch die Gespräche zwischen der Klinik und uns Eltern waren eher wie ein Polizeiverhör, als dass sie nützlich und hilfreich für uns gewesen wären. Nach zwei Monaten in der Klinik hat Noah dann von sich aus gesagt, dass er lieber wieder in die Schule gehen will, als noch länger dort zu bleiben. Und das hat er dann auch gemacht.

In der Schule ist Noah direkt wieder gut im Stoff mitgekommen, obwohl er ja so lange nicht da war. Er hat dann auch selbst die Entscheidung getroffen aufs Gymnasium zu gehen. Wir hatten große Hoffnungen, dass es auf der neuen Schule besser läuft, wenn Noah entsprechend gefordert wird.

Am Anfang der fünften Klasse, als er dann auf dem Gymnasium war, haben wir Kontakt zur Schulpsychologie gesucht und wurden da auch sehr gut begleitet. Wir hatten das Glück, dass der Schulpsychologe auch gleichzeitig Lehrer in Noahs stärkstem Fach war. Die fünfte Klasse hat also soweit geklappt, aber für die Hausaufgaben war schon recht wenig Kraft übrig. Für die einzelnen Fächer etwas lernen, konnte er nicht mehr. In der sechsten Klasse hat sich verstärkt gezeigt, wie massiv die Schule Noah anstrengt. Er musste sehr kämpfen und es ist keine Woche vergangen, in der er nicht mindestens an einem Tag gefehlt hat.

Ab der siebten Klasse ging dann gar nichts mehr. Die Sperre war spätestens im Auto: Noah konnte nicht aussteigen. Der Schulpsychologe hat direkt Termine und Angebote gemacht. Er hat vorgeschlagen, ihn direkt am Auto abzuholen und in die Klasse zu bringen. Das hat zwar funktioniert, aber in der zweiten Stunde in Geschichte zum Thema Mittelalter ist Noah dann ohnmächtig geworden. Noah ist sehr sensibel, ihm war der Stoff wohl zu gruselig und ich musste ihn wieder abholen. Und das war im Prinzip Noahs letzter Schultag: Alle weiteren Versuche, in die Schule zu gehen, sind ab da gescheitert.

Uns ist dann eigentlich Corona zugutegekommen: Noah musste die siebte Klasse unter den Bedingungen der Corona-Pandemie wiederholen. Zu Hause, vom Computer aus, konnte er tatsächlich am Unterricht teilnehmen. Das hat super funktioniert und Noah hat zumindest auf diese Weise am Schulalltag teilgenommen. Er hat danach aber nie wieder den Schritt zurück in die Schule geschafft.

Noah hat dann eine Hausbeschulung genehmigt bekommen, die ebenfalls online stattfinden konnte. Auch das hat gut für ihn gepasst. Nur in der zweiten Fremdsprache Französisch gab es Probleme. Da war Noah einfach raus. Die Lehrerin wollte, dass er viel spricht. Das war ihm aber sehr unangenehm.

Wir haben dann die Empfehlung bekommen, dass Noah wegen seiner Schwierigkeiten in der zweiten Fremdsprache die Schule wechseln soll. Daraufhin haben wir ihn auf der Wirtschaftsschule angemeldet. Wir haben wieder große Hoffnungen gehabt, dass dies ein Neustart werden könnte, weil ja alle Schüler:innen in der Stufe da neu angefangen haben. Wir hatten auch gehört, dass die schulpsychologische Begleitung und Betreuung durch die Beratungslehrkräfte dort sehr gut sein soll.

Aber, was soll ich sagen, sofort war es wieder so: Wir haben auf dem Parkplatz gestanden und Noah ist nicht aus dem Auto rausgekommen. Wir haben dann direkt den Schulpsychologen angerufen und einen Termin gemacht. Aber alle Versuche, Noah in die Schule reinzubringen, sind letztendlich gescheitert.

Zu diesem Zeitpunkt hatte er seine Vollzeitschulpflicht erfüllt und von da an bestand nur noch die Berufsschulpflicht. An der Berufsschule ist er auch angemeldet und die wissen, dass er nicht kommt. Dafür haben wir eine Entschuldigung von unserer Psychiaterin. Nun haben wir endlich die Online-Beschulung genehmigt bekommen und Noah wird jetzt halt so auf seinen Schulabschluss vorbereitet.

Für uns hat dieser Prozess viel zu lange gedauert. Noah ist jetzt im sechsten Jahr nicht mehr in der Schule. Er hat mittlerweile so gut wie keinerlei soziale Kontakte, auch aus seiner Sportgruppe ist er raus. Noah hat echt große Probleme im Umgang mit Gleichaltrigen und damit, wie man sich im sozialen Umfeld bewegt. Für mich liegt das daran, dass Noah über diese lange Zeit das Gefühl entwickelt hat: „Ich bin eh verkehrt, ich kann nichts“. Sein Selbstvertrauen wurde einfach total erschüttert und er wird noch einige Zeit brauchen, bis er diese Erfahrungen verarbeitet hat.

Nach den Schulschließungen in der Coronazeit ist die Schule für die Kinder wieder von 0 auf 100 losgegangen. Die täglichen Corona-Tests, die Maskenpflicht und auch die Schilderungen über die Zustände auf den Intensivstationen haben bei unserem Sohn Jonas eine gewaltige Verunsicherung ausgelöst. Aus unserer Sicht wurde ihm dadurch ein großes Stück Sicherheit in seinem Umfeld genommen.

Bei Jonas ist dann noch die Pubertät mit Wachstumsproblemen dazu gekommen. Es war für ihn alles einfach sehr anstrengend. Den absoluten Bruch gab es, als er sich im Sekretariat wegen Krankheit abmelden wollte und ihm dann mitgeteilt wurde, dass das nicht vor der ersten Pause geht und er bis dahin warten muss. Jonas hat dann nochmal mit Nachdruck gesagt, dass es ihm aber nicht gut gehe und er konnte dann auch gehen, aber da war es dann trotzdem vorbei. Jonas ist danach zwei Wochen zu Hause geblieben.

Es gab dann viele Versuche, um ihm zu helfen, wieder in die Schule zu gehen. Aber er ist gar nicht mehr in das Schulgebäude reingekommen. Wir haben dann Kontakt zu der zuständigen Schulpsychologin aufgenommen. Die war aber total schroff und ist sehr bestimmt aufgetreten. Sie hat Jonas direkt vor die Wahl gestellt: Schule oder Klinik.

Das haben wir nicht eingesehen und uns gegen die Klinik entschieden. Von da an hatten wir das Gefühl, dass uns von schulischer Seite mehr und mehr Steine in den Weg gelegt werden. Wir haben dann auch direkt versucht, einen Psychotherapieplatz zu bekommen. Das dauert ja einige Zeit. Wir hätten uns gewünscht, dass Jonas stundenweise in die Schule gehen kann, dass er sich aussuchen darf, wann er geht und an welchen Stunden er teilnimmt. Dafür war die Schule aber anfangs gar nicht offen. Es ging aber einfach nicht jeden Tag, und wir haben ständig diesen Druck mit den Attestpflichten gehabt.

Hinzu kam dann noch, dass Jonas, wenn er es einen Tag nicht in die Schule geschafft hat oder er vorzeitig den Unterricht wegen einer Panikattacke verlassen musste, immer sehr, sehr wütend auf sich selber war und sich als Versager gefühlt hat. Da war es immer wichtig, dass er dann zu Hause etwas Sinnvolles tun und sich wieder wertvoll und wirksam erleben konnte. Wir hatten das Glück, dass er als Editor einer Bekannten bei ihrem Kinderbuch helfen konnte. Das hat ihn oft aus dem Tief wieder herausgeholt.

Es gab dann von uns den Vorschlag, mit Jonas immer wieder zu üben: fünf Minuten in das Schulgebäude rein und dann wieder raus, nur zum Schauen, ohne Unterricht. Auch da hat uns die Schule aber einen Strich durch die Rechnung gemacht: Das ginge nicht; wenn man krankgeschrieben ist, darf man das Schulgebäude nicht betreten. Dann haben wir mit den Lehrkräften abgemacht, dass sie Jonas unten an der Schultür abholen. Das hat anfangs auch sehr gut geklappt. Bis dann die Lehrer gesagt haben, dass sie das nicht mehr leisten können, wegen der Aufsichtspflicht den anderen Kindern gegenüber. Das war alles total mühsam.

Inzwischen hatte Jonas zum Glück einen Platz in der Ergotherapie bekommen, was ihm auch gut geholfen hat. Er ist dann auch wieder stundenweise zur Schule gegangen und konnte gegen Ende des Schuljahres sogar wieder 20 Schulstunden pro Woche bewältigen. Es war jedoch noch sehr anstrengend für ihn.

Jonas hätte das Jahr vom Stoff her sogar geschafft. Er musste die Klasse dann aber trotzdem wegen fehlender Noten wiederholen. Dann ging das ganze Spiel wieder von vorne los. Neue Klasse, neue Lehrer. Er hat sich nicht getraut, ins Klassenzimmer zu gehen. Aber die neuen Mitschüler:innen waren total unterstützend. Die haben ihn übers Handy angeschrieben und ihn ermuntert, es wieder zu versuchen. Sie haben wirklich versucht, ihm zu helfen.

Wir hatten echt wahnsinniges Glück mit der neuen Klasse. In der vorherigen war schon das Problem, dass die alle keinen Bock mehr hatten; also wirklich null Bock auf Schule. Und wenn man sich gemeldet, also sich am Unterricht beteiligt hat, dann war man für die schon komisch. Da hat der Jonas dann auch gesagt: „Warum gehe ich denn eigentlich hin? Wenn in der Schule nichts gearbeitet wird, ist das doch doof.“ In der Klasse jetzt sind wenigstens ein paar dabei, die auch mitmachen und die haben uns wahnsinnig geholfen, auch weil die Jonas total unterstützt haben. Trotzdem hat es zwei Monate gedauert, bis er sich getraut hat, wieder in sein Klassenzimmer zu gehen.

Von der Schule und den Lehrkräften kam oft das Argument, dass die anderen Mitschüler dann auch nur stundenweise kommen wollen, wenn es einem aus der Klasse ermöglicht wird. Aber das Gegenteil ist der Fall gewesen. Niemand aus der Klasse wollte diese Angststörung haben und mit Jonas tauschen, um solche vermeintlichen „Vorteile“ zu bekommen oder bevorzugt zu werden. Wir haben die Erfahrung gemacht, dass sich da kein Kind benachteiligt fühlt oder nicht einverstanden gewesen wäre.

Nachdem es mit der Schulpsychologin nicht geklappt hat, sind wir zu der Sozialpädagogin von der Schule gewechselt. Das hat viel besser für uns gepasst. Mittlerweile haben wir eine stundenweise Wiedereingliederung und Jonas macht begleitend eine Psychotherapie.

Er hat im letzten Schuljahr nie wegen Angst gefehlt, sondern nur, weil er krank war. Er ist jetzt wieder voll im Schulalltag, geht zum Chor, spielt in der Band. Aber dieser ganze Prozess hat drei Jahre gedauert.